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| 新华区中学教研（第30期） | |||||
作者：中教室 文章来源：本站原创 点击数：1026 更新时间：2007-11-5  |
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新华区中学教研 （新华区中学教研室） 第三十期 课改专题 研究性学习的设计六要素 一、情境要素 研究性学习必须根据学生的学习生活和社会生活确定选题，特别强调问题来源的情境性，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，是问题产生的根源。无论是综合实践活动还是常规课堂教学，开展研究性学习的第一要素都是师生共同创设情境，调动学生原有知识和经验。这也是教师指导研究性学习的主要任务之一。有教育学者指出：“目前学生在学校课程的学习内容，比较远离生活世界，偏重科学世界；比较脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理建构；乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生精神生活的需要；学习生活的物理空间和精神空间狭小。”研究性学习从很大程度上是学习对生活的回归，真实生活的情境创设为这种回归带来了可能性。由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容；情境性问题的来源非常开放，不同的人即使在相同的情境中，也会以不同的视角理解学习的内容，情境又将随着研究的过程不断变化，随着问题的发展而不断产生新的学习内容，总之，一般科研课题的研究往往只需要“课题准备、研究实施和总结反思”三个阶段，教育部《实施指南》却把研究性学习的三个阶段概括为“进入情境、实践体验和表达交流”，凸现了“创设情境”的重要性。对此，有的学校把研究性学习的过程归纳为四个最基本的模式，即“情境体验、课题准备、研究实施和总结反思”，以区别于一般的科学研究过程。研究性学习课题的开题，应该可以把创设情境与课题准备结合起来进行。例如，可以向学生作当前自然科学与社会科学研究前沿介绍，聘请在各个学科领域中有突出成就的专家学者讲解国内外科学研究的最新成就，使学生关注科学发展的新进展，开阔研究视野，了解当前亟待研究的问题，为自主选题做准备。学科课堂研究性学习的情境创设需要依据教学内容而定，可以引用各种相关的媒体信息，如文本、图片、音像、多媒体课件、视频剪辑等，引出探究的问题。 二、任务要素 如前所述，“基于问题解决的研究性学习”和“基于项目活动的研究性学习”可以统一于“任务驱动”的学习方式，任务要素是研究性学习设计的关键环节。无论是综合实践活动还是课堂教学的研究性学习，按照建构主义理论应该给学生一个完整任务的思想，我们不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是要在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元。因此，有必要打破一节课、一节课思考的备课程式，强调进行阶段（或单元）学习任务的整体设计和时间的整体安排。在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，统一筹划几节课、十几节课，以至几十节课的学习任务，把研究性学习方法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。研究性学习课程的各项任务，都必须与这一课程的整体学习目标相一致，并且要根据不同的学段和年级分阶段目标来确定。对于“完全探究”类型的研究性学习，就学生整体而言，其课题研究和项目活动设计的各项任务并非是随意确定的。教师应该根据学校拟定的阶段性目标，正确引导学生的研究方向，指导学生自主选题。学生根据自己的爱好与特长所选的课题，可以不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题；可以选择全新的课题，也可以是别人已研究过的课题，但必须强调两点，第一，选题新颖，或者以新的研究视角，或者采用新的研究方法，或者提出新的观点；第二，符合学校研究性学习的总体目标和阶段性目标。对于“部分探究”类型的研究性学习，更加重视“任务”与学习目标的统一。建构主义理论中的“意义建构”，是指对当前所学知识的意义进行建构，必须在进行学习目标分析的基础上，针对当前所学知识中的基本概念、原理、方法作为主题，然后再围绕这个主题进行意义建构。因此，教师在设计课例或单元计划时应该对学生的学习目标给以明确的说明。此外，学科课堂教学中的研究性学习，还需要紧密结合新课程新教材规定的学习内容实施。目前，修订或正在修订的中小学各科新教材都大幅度增加了研究性学习的内容。据有关资料介绍，新的高中各科教学内容的设计中都提供了大量可供师生共同探究的任务。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”对此，教育部有关领导在关于创新教育的多次重要讲话里，一再倡导“三段论”的教学思想。即：我们的教学内容，不仅要传授科学知识，而且需要让学生知道“知识从哪里来，到哪里去”，即了解知识的来源及其应用。这一新的教学理念提示我们，研究性学习的任务设计，应该也完全可能，把知识探源和知识应用包容到学生研究的课题之中，融合到学科课堂教学之中。（未完待续） 他山之石 国外研究性学习之借鉴 在国外，研究性学习被称为“做学”，即在“做”的过程中学习，通过“做”达到学的目的。它一般由下列四个环节组成：项目设计、小组学习、协作实践、目标建构。 “项目设计”是“做学”活动的关键之一。“做学”多是围绕“问题”或“项目”展开的，“问题”或“项目”的设置和选择决定了“做学”的内容、范围、组织形式等，并在很大程度上将直接影响“做学”效果与质量。在“做学”环境下，项目设计不仅要考虑学习的内容、学生的个性特点、知识面、基础水平、学习条件等因素，而且要同步规划学生的能力培养。项目的设置必须强调理论联系实际，有利于学生对所学知识的意义建构；有利于各方面能力的协调发展；有利于学生学习兴趣的激发和创造意识的培养。 “小组学习”是区别于“传统教学”或“自学”的主要方面。“做学”的学习内容不受教材的限制，不对学生作统一要求，不要求每个学生面面俱到，掌握全部内容。学生可根据其选定的“问题”或“项目”要求，自选决定学习的方式、学习内容和学习时间，学生可以利用各种可行的学习资源进行有目的学习，可以分散进行，也可集体学习。学习的形式有查阅文献、自学、调查统计等，也包括请教专家、集体讨论，或采取大脑风暴法等。鼓励学生运用网络和多媒体技术进行跨越时空的网络型学习。 “协作实践”要求“做学”不能由某一个人独立完成，而由小组成员共同分担，提倡分工协作。协作贯穿于“做学”的始终，在小组学习阶段，小组成员要合理分工进行知识的汲取、信息的收集、数据的统计等。在实践阶段，更需要小组成员共同讨论、分析，提出实施方案，通过协作实践推动方案的实施。不同成员具有不同兴趣与特点，承担不同角色，完成不同任务。在“做学”教程中，每个成员的学习、实践及成果为整个学习小组所共有，学习小组成为学习的整体。 “目标建构”是“做学”的核心和目的。学习小组通过理论学习与协作实践，初步掌握了一定的新知识，并进行了初步的实践体验，对事物的内在规律和本质、知识内涵、相互关系等已有了一定了解，这些理性知识与感性体验需要通过目标建构来深化、提炼和总结，从而形成比较成熟、系统和全面的认识。这一进程通常以总结或报告的形式来帮助学生理清思路，从感性上升为更理性的思考，形成概念长期贮存于大脑之中。“做学”过程有助于学生将学习、实践或协作的方式逐步形成习惯与意识常驻于学生的身心之中，内化为素质，从而达到完善学习者认知结构和能力结构的目的。理论平台 教师如何通过叙事研究进行反思 叙事研究从文艺理论引申到社会科学研究再引进到教育领域,开始兴起教育的叙事研究。“叙事研究”又称“故事研究”,是加拿大的几位课程学者在上世纪80年代所倡导的一种教师研究的方法,他们提出一个主要的观点是:教师从事实践性研究的最好方法是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。对教育事件的叙说,能使教师看到在平时视而不见的例行事项,然后把自己遇到什么问题,怎样遇到这个问题和怎样解决的整个过程展示出来。叙述自己生活中的教育故事,也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界,内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力,促使教师进入沉静思考的层面,不得不倾听自己内心深处的声音,不得不站在自己的角度反思和挖掘自我,可能激发出许多连自己都意想不到的想法,这意味着他们开始不再依赖别人的思想而生活。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘成为无意义的产品,而是以记述下来的形式保留了“历史”,给看似平凡普通单调重复的活动赋予独特的体验和韵味,从而固守了一份对这个世界和生活的创造的意义,比传统的教育“论文”更能引起读者的共鸣而体现它的研究价值。教师自我叙述来反思自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践,重建自己的教育生活。 叙事研究的内容一般包括教学叙事、德育叙事或管理叙事。对于一个教师来说,最基础的职责是把课教好,课堂教学是教师对学生施加影响的基本途径。因而,课堂教学质量是教师工作的核心,也是教师获得职业满意感以及高认可度的关键,而在一个教师的成长过程中,课堂教学反思意识及能力是至关重要的。例一:“我让学生想,要测量两个电阻并联后的总电阻,要用到些什么仪器,怎样接线。”学生都比较顺利地一一解答了。在课后我想如果有时间的话,先让一个学生上来接线,然后再让学生来解释这样接线的目的,可能这样做会更好。然后,我又提出了一个问题:“两个电阻并联后的总电阻与这两个电阻有什么数量上的关系吗?”这是整节课中一个最难的问题。学生当然无法回答。不过我的目的只在于作为一个引子。曾有人说过,因为有需要,所以我们才会努力地寻找解决的方法。这也是我在教学时经常跟学生说的。接着,我告诉学生如果一个问题无法从实验数据上得到一个结论,我们往往会借助于数学的方法。引导学生利用所学的知识,尝试进行推导。学生的推导过程大都不完整,但有几个成绩较好的学生的过程还是写得不错的。于是我让他们把过程写在黑板上,同时让他们解说。这样做的目的是让学习成绩较好的学生的口头表达能力的得到一种训练,让学生在表达的过程中,使思维变得更严谨。同时也为学生提供了一个自我表演的机会。引出公式后,我并没有做多少的说明,就让学生试着运用解答课本上的练习。我当然知道这个公式学生运用起来会有很多的错误,但我还是想让他们先试试。很快学生做完了,但错误百出,我故意让一个错得比较典型的学生上黑板做。然后,让学生一起纠正。在课后我想,这样做对于出来做的学生的自尊心是否会有影响呢?毕竟他是做了一个错误典型。接着我再让学生做了几道练习,这些练习是我故意编排的,让学生找出几个相同阻值的电阻并联后总结电阻的规律。学生在做题过程中很快就找出来了。然后我让学生把公式总结出来。但课后我想,课本并没有把相同阻值的电阻并联的总电阻的计算公式写出来,可能是为了减轻学生对公式的记忆,我这样做是否会对学生造成一些负担。如果我不把它总结成一个公式,只是作为一种求并联的总电阻的简便方法让学生来掌握是否会好点呢?”——一堂物理课后的反思 写日志和日记也是反思的很好的形式,同样属于叙事研究的一个部分。日志本质上是一本工作笔记,作者在其中简单写出自己的观点和对事物的评论,而日记则是对个人活动和想法的非常私人的记录。人们记日记是因为写作的过程能帮助他们了解自己,弄清心中的想法,并且激发新的想法;不仅如此,日志还提供了让记日志的人思考的记录。可以说,日志作者不对他人说话,而是“对自己说话”,能够进入自己心灵的潜意识和无意识的因素之中或提供对这些因素的了解的对话(内心的对话,但是以写作的方式表达)。记日志或日记是一种文学行为,和其他创造性行为一样,这种行为经常开发出连作者本人都没有意识到自己具有的观点和感觉,反思的心境和行为自然而生。显然,教师写教育工作日志或日记能很好地达到在记述中反思自己教育观念和行为的目的。以上这些教育叙事的方式同样适合于学校的德育工作、管理工作,也即“德育叙事”“管理叙事”。比如教师可以将遭遇到的各种学生思想品德问题和如何解决的叙述出来,将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来,使之成为一份份有教育意义的“德育卷宗”“班级管理卷宗”。如果教师针对某个教育事件做一些追踪研究,那么,这些教育叙事会显得更有价值。同样,这种叙事也适应于校本的行动研究。校本的行动研究或叙事的行动研究的基本理念是:第一,“叙述”其实是一种行动方式,如果教师不行动,如果教师不改变自己的教学,教师就无话可说。第二,教师“叙述”自己的教育故事,实质是“反思”自己的教育实践,教师参与教育研究不只是为了发表教育论文,也不只是为了炫耀某种研究成果。第三,对大学研究者而言,与中小学教师合作研究,最好是“听教师讲述自己的故事”。教育理论是概括的、枯燥的,而教育生命是丰富多彩的,每一个教师都生活在鲜活的教育“故事”中,这些故事帮助我们记录“历史的轨迹”,为我们“过去的历程”提供一个有意义的形式与结构。叙事是教师了解世界和了解自己的最重要的途径之一,教师在叙说一个个心灵故事的同时,应该经常沉入心灵的叩问,“我做好了吗?我做错了吗?哪里出了问题?我该怎么办?”我们允许教师偶尔的失误,却不能容忍一再重复的错误,所以教师应时时反思、改进,提升自己的生命境界。批判和反思是教师教育生涯常青常新的源泉。叙事研究为教师的成长和发展燃起了一盏指路的明灯。 信息交流 一、2007年中考新华区信息技术考试于 新华区中学教研室 2006.10
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