新华区中学教研           

（新华区中学教研室）

第三十一期

课改专题

研究性学习的设计六要素

三、组织要素

（接上期）教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》提出了3种不同的学习组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。小组合作或全班合作学习（包括角色扮演）并非组织研究性学习的必备要素。探究性学习的本义是一种个别化的学习方式，但经过组织和设计也可赋予合作学习的意义，并且成为研究性学习最常见最有效的组织形式。联合国教科文组织早就将“学会共同生活”列为儿童教育的四大支柱之首，近几年来，教育专家们又提出一个新概念——同伴教育，认为同伴在交往中相互学习、相互帮助，更容易提高学习能力、写作能力、交往能力。合作学习的思想，基于现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去认为学习过程的传统要素是动机、接受、理解、记忆等，今天则必须更强调“交流”的作用。1997年版《国际教育标准分类法》甚至对“教育”进行了重新定义，把“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的持续的交流。”采用合作研究的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，体现建构主义的“协作”要素。小组或全班同学的合作研究，也有利于实现“角色扮演”。在这种组织形式下，学生既有合作又有分工，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。合作研究的作用在于：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。合作学习的任务最好是团体性任务，任务所要求的资源最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现的任务目标。然而，小组和班级合作仍必须做到每个人都能自主探索，由于问题本身具有丰富的内涵，所有的学生都有自主探索的机会；每个成员都在贡献思想，而不只是“借用”思想。因此，小组内需要明确分工，明确每个人的责任，让每个成员都投入到学习活动中，教师要知道小组中每个人都做了什么，以及每个人的进度；同时，可在小组间（或组内）进行评比竞争，让每个小组（或个人）展示自己的作品，报告自己完成任务的方法和体会，由教师和各组代表评定各组（或个人）的成绩。此外，个人独立研究也是一种可行的组织形式，可采用“开放式作业”等方法进行。甚至在“部分探究”类型里，也能够以布置预习（或预先收集资料）和布置家庭作业的方式，结合课堂合作探究与课外个人独立探究的方式组织学习活动。

四、过程要素

研究性学习突出地表现为探究过程，探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。按照建构主义的理论。整个研究性学习的过程设计必须围绕“意义建构”这个中心而展开，无论是小组和班级合作学习，还是学生独立探索，或者是教师进行的指导等等，一切活动都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构，即对新信息的意义的建构，以及对原有经验的改造和重组。正如科学研究的过程必须从设计研究方案开始，研究性学习也需要围绕“意义建构”来制定学习方案。要以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学习的切入点；要根据课题研究、项目活动设计或课堂教学等不同特点，制定研究学习活动的计划，提出完成任务的路径、方法和策略，规划好表达、交流和评价等活动。

探究学习的过程不能局限于书本和课堂，即使完成了校园网工程的学校，也不应把探究领域仅仅局限在网络上进行。探究过程的实质是模拟科学研究的过程，要求学生走出课堂、走出校门，积极开展社会调查和社会实践活动。要注意把对“死”的文献资料与现实生活中“活”的资源结合起来，引导学生充分关注当地自然环境、人文环境和现实的生产、生活，把自己身边发生的事情纳入研究（探究）性学生的内容，从中发现需要研究和解决的问题。探究过程本身是丰富多彩的，社会科学与自然科学的学习也不尽相同。自然科学探究中，除了以观察、访问等方式搜集资料外，科学实验、小发明、小制作等过去行之有效的创造性活动，都可以纳入探究性学习的过程中。

探究过程虽然是学生自主进行的，但教师必须作为指导者和参与者的身份，给予各种方式的指导，绝不能放任自流。在研究性学习的设计方案（课例）里，应该事先设计出指导的要点和给学生的参考建议。在课堂教学中同样需要注重对研究性学习的指导，结合学科教学内容，着重指导学生自己发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，在培养研究性学习能力与习惯方面，与研究性学习课程的功能互补。

实现探究的过程，还必须引导学生对科学研究方法的学习，例如抽样调查的方法、问卷设计的方法、统计分析的方法，以及文献法、观察法、访谈法、实验方法等等。（未完待续）

理论平台

课题研究方案的设计及写作

一、什么是课题研究方案 
（一）研究方案的涵义和特点 
    课题研究方案就是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤， 是研究人员为了完成研究任务而进行的总体谋划 。 
（二）课题研究方案设计的意义 
1 、保证课题研究具有明确的方向和目标。 
2 、保证课题研究步骤有序化。 
3 、有利于课题论证、评价与管理。 
4 、是填写申请表的重要基础工作。研究方案是课题组前期研究成果的记载， 是申请课题的基础性工作 ，申请表中的信息主要来源于研究方案 。同时 作为申报表的补充材料 。
            二、课题研究方案的主要内容及其要求 
    研究方案没有统一的格式，不同的课题研究、不同的撰稿人员对研究方案的设计是各不相同的。但长期的课题研究，一些基本的写作规范形成了约定俗成的格式。一般说来，研究方案要回答 为什么研究，研究什么，怎样研究，研究的结果是什么，怎样保证研究 这样几个基本问题。具体分解为以下一些问题（即研究方案的基本内容）： 
（一）课题名称 
    课题名称 通常是对所研究的问题及其影响因素之间的关系的一种探究，并用一个陈述句把它表示出来。 课题名称是课题最高度的概括 ，课题名称限制了我们的研究内容。它一般应包括 课题研究对象、研究的范畴和研究方法 三部分。简称课题名称三要素。 研究对象可能是学生，也可能是教师、教材或管理方式等等；研究方法包括实验研究、比较研究、调查研究等。 
    有时我们也可以使用副标题进行限制，缩小课题研究范围。比如西部地区信息技术教育实验研究，副标题 “ 四川个案 ” ，用副标题限制研究范围，我们就只需要研究四川的信息技术教育情况。 
课题名称的总体要求： 
    1、常用陈述式句型表述。不能是疑问、反问句。 
    2 、名称要准确、规范。 
    3 、名称要 新颖。 
    4 、 名称要简洁，不能太长。 
（二）研究背景与意义 
    要求回答 " 为什么要进行该课题研究 " 的问题。 
    1 、研究背景。这部分常常以 “ 问题的提出 ” 、 “ 引言 ” 的形式来表述。 
  （ 1 ）时代背景。说明与 本课题紧密相关 的社会问题、国家教育政策法规等等。 
  （ 2 ）国内外研究状况述评。 
  （ 3 ）当前学校、学生发展中存在的问题点评。 
   2 、本课题研究的理论价值、实践意义以及方法论意义。 
    课题研究意义的撰写是根据研究状况引发而来的，即我们的新观点、新视角、新措施对于现实教育教学的价值 。研究的意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。 这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号 。 
   （ 1 ） 教育科学价值：形成新认识。 这种新认识对于教育学领域有补充、更新等作用，是对教育学、心理学、教学论、学科教学论等方面的理论体系的完善。 
  （ 2 ）教育改革价值：即 实践意义 。即对改善教育活动有实际意义，能落实到教育教学工作中去，且对教育教学活动有正面的推进作用。 重在体现课题研究对现实教育教学活动、教育管理、教师队伍建设以及教育决策等发挥的作用。 
  （ 3 ）方法论意义。没有方法论意义可以不写。课题研究所采用的方法对于当前教育教学研究在方法上的意义 。（未完待续）

信息交流

为促进我区中学教学水平的均衡发展，尽快提高我区教师队伍的整体业务素质，11月6日区中学教研室组织了我区中学优秀青年教师“送课进校”活动。参加此次“送课进校”活动的教师均为我区2005年青年教师评优课比赛获奖选手。送课对象是我区的16中学和38中学。在区中教室的安排部署下，送课教师精心备课，各科教研员认真辅导，此次活动共展示优质课17节，涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物等学科。精彩纷呈的课堂教学过程和课后教研员们的精要点评以及与所在学校相关教师的共同研讨，使做课教师与听课教师获益良多，实现了资源共享共同提高的目标，受到了16中、38中两所学校及教师们的一致好评。

新华区中学教研室

                                         2006.10